" 中小学教育评价改革促进工程 " 及其实验学校列表
" 中小学教育评价改革促进工程 " 一、工程简介 为解决新课程实施过程中遇到的瓶颈问题 -- 教育评价，贯彻和落实教育部颁发的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》文件精神，根据教育部基础教育司的批复： " 推进学生综合素质评价工作，研制培训课程，开发适用的评价工具，面向实验区中小学开展培训工作，有助于推动评价改革的深入，具有重要价值 " ，教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与北京师范大学 " 认知科学与学习 " 教育部重点实验室的专家拟将承担的国家基础教育评价改革课题的研究成果在更多的实验学校推广。为了提高培训工作质量及探索普遍推广的措施与途径，采取了利用和整合社会资源的创新机制，构成了教育评价改革促进系统工程。 " 中小学教育评价改革促进工程 " 以中小学教育评价改革为切入点，以教育培训为主要手段，以电子信息技术为平台，以课题研究为载体，为学校提供先进的评价理念、技术和方法，协助学校建立学习型组织、评价体系和电子评估系统，促进学校体制创新、教师专业成长和学生全面发展，从而促进教育教学质量的提高。 二、工程实施单位简介 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心是由教育部基础教育司和北京师范大学联合成立的集研究、管理、开发与服务职能于一体的专业化课程发展机构。长期致力于发展性评价理念与方法的研究、中小学评价改革实践的指导、中小学评价教师培训等，在中小学课堂教学评价、考试与测验评价、真实性评价等方面积累了大量的理论和实践经验。 北京师范大学 " 认知科学与学习 " 教育部重点实验室认知与学习评价研究中心 北京师范大学 " 认知科学与学习 " 教育部重点实验室是国内唯一一所专门研究学习、发展与脑可塑性的实验室。其中认知与学习评价研究中心的主要研究领域包括：认知与学习能力的评价，学业能力与学科学习能力发展的评估，学习困难与障碍的评估，学习者因素、学习环境与资源的评估，学习评价与教育信息化技术发展，基础教育中的评价与考试改革等。 北京京师励耘教育培训中心 由北京师范大学与专门从事教育信息化的北京泰盛德电子科技有限公司合作成立的运用高新技术手段进行培训的现代教育培训中心。因此，该中心拥有一批一流的教育评价改革专家和长期从事教育技术研发、电子化研究与实践的员工队伍，具有很强专业技术实力和丰富的培训经验。 三、"促进工程"的实施背景 1.小学教育评价改革过程中出现的实际问题亟待解决 评价是教育教学活动中极其重要的环节，它对学生的发展和教师的成长以及教学的具体实施具有导向作用。新一轮国家基础教育课程改革提出了新的教师观、学生观和人才观，什么样的教师是好教师、什么样的学生是好学生、什么样的课是好课需要重新定位。因此，建立新的适应新课程需要的教育评价体系，已经非常迫切和必要。但是当前的小学教育在评价方面仍存在很多弊端，亟待改革：·在学生评价上，过分强调甄别与选拔功能而忽视发展性功能，过分重视终结性评价而忽视过程性评价，过多注重学习成绩而忽视学生的全面发展和个体差异，过多注重纸笔测试，轻综合实践能力的提高，重教师"评判"、轻学生参与等。·在教师评价上，以学生的学习成绩作为评定教师水平的唯一标准的现象比较突出，忽略教师对小学生日常行为习惯、健全人格的培养及道德品质塑造等方面的教育工作，不注重教师评价的发展性功能，评价主体和评价方法单一。 在新课程实施过程中，广大学校和教师积极开展教育评价改革，努力探索与新课程理念相适应的评价方法，但在具体过程中面临很多实际困难，经过对全国各地的小学校长进行调研发现，影响小学开展教育教学评价改革的重要原因在于：·缺乏明确的评价学校、教师和学生的标准，缺乏将评价理念和方法落实到教学中的具体措施；·缺乏现代化的评价手段和简单实用的评价工具；·不知道如何科学地解释、反馈评价信息及如何通过评价达到促进发展的目的；·没有建立与新课程相适应的校本教研与评价制度；·不能及时得到有关专家的指导。 2.教育部对教育评价改革已提出明确要求和具体指导 由于现行中小学评价与考试制度和全面推进素质教育的要求还不相适应，为促进教育评价改革的深入，教育部于2002年颁发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号文）（见附件1），对考试改革的原则与方法、学校教育质量评价体系的建立、学生成长与教师发展评价体系的建立等方面都作了具体指导，要求中小学教育评价必须从评价目的、评价内容、评价标准、评价方法、评价过程和评价主体等方面进行全面改革。 为了解决教育评价改革中存在的实际问题，提高学校和教师开展教育评价改革的能力，北京师范大学基础教育课程研究中心向教育部基础教育司提出请示（见附件2），教育部基础教育司作出批复（见附件3）。教育部基础教育司明确提出，组织有关专家围绕推进学生综合素质评价工作，研制培训课程，开发适用的评价工具、坚持体制创新，调动多方力量，面向实验区中小学开展培训工作等，有助于推动评价改革的深入，具有重要价值。3. 广大小学校长和教师需要持续、高效的培训和指导 校长是学校发展的第一负责人，教师是实施教育评价改革的主体和生力军。校长和教师迫切希望获得一种持续、高效的培训和专业指导，不断澄清和解决自己在实践中碰到的各种实际问题，以充分发挥评价促进学生成长与教师发展的功能，主要表现在：·希望培训的内容与教学实践紧密联系，通过培训能够获得具体的操作技能和方法指导，使教师行为真正有所改变；·希望能够自主选择培训内容和培训方式，加强培训的针对性和个性化；·希望能够扩大培训层面，使更多的教师得到直接参与学习的机会，避免因外出培训费用过高或者与工作时间冲突，导致丧失培训机会等问题；·希望有真正促进教师教学行为的改变、能力发展和促进学校发展的教师培训；·希望有专家指导建立校本培训体制和学习型组织的培训。 4．现代信息技术的发展使优质资源的传播成为可能 现代信息技术的发展，为优质教育资源的有效传播提供了技术上的可能性，给教育培训提供了极大的便利：·通过远程信息技术，教师和学校可以用较少的时间代价、较低的培训经费，获得高质量的培训效果；·通过远程信息技术和网络，可以实现动态化、多方位的学习和交流。教师可以随时在网上提出问题，与专家、同行进行讨论，也可以随时交流、分享优秀的经验和案例；·信息技术的发展为教育评价中一些难以实现的先进理念提供了实现途径（如综合素质电子化评价系统），电子化多主体评价极大地减少了教师的工作量，提高了工作效率，同时具有更好的客观性和保密性。北京市实验校·北京市崇文区光明小学·中关村第一小学·崇文区崇文小学·北京市宣武区师范学校附属第一小学·北京市宣武区康乐里小学 ·北京市东城区史家胡同小学·北京市东城区史家小学分校·北京师范大学亚太实验学校·北京市大兴区旧宫实验小学·怀柔区第二小学·北京朝阳区劲松第四小学·北京市朝阳区华严里小学·朝阳区白家庄小学·朝阳新升小学·朝阳京通小学·朝阳区紫绶园小学·北京市朝阳区南磨房中心小学·朝师附小 ·朝阳区新源里四小 ·北京市东城区新鲜小学 ·朝阳平房小学·辽宁省实验学校 ·辽宁省实验学校·内蒙古自治区实验校·海拉尔区回民小学 ·海拉尔区向阳小学 ·海拉尔区胜利街小学 ·海拉尔区健康街小学 ·海拉尔区伊敏小学 ·天津市实验校·天津市河北区昆玮路第一小学 ·河北省实验校·河北省沧州市运河区新华小学 ·河北承德县第二小学 · 山西省实验校·山西省翼城县北关示范小学 · 山东省实验校 ·青岛长沙路小学（四方）·青岛鞍山二路小学·青岛四方实验小学·青岛四方小学·青岛鞍山路小学·青岛人民路第一小学·青岛重庆路第二小学·青岛平安路第二小学·青岛福林小学（市南）·青岛永安路小学（李沧区） ·青岛李沧区第二实验小学·青岛经济开发区香江路第一小学·淄博高新区实验小学·山东济宁师范专科学院附小·山东陵县实验小学 ·山东邹城市第二实验小学·青岛浮山路小学·青岛崂山实验小学·青岛李沧路小学·青岛李沧区实验小学· 甘肃省实验校·甘肃静宁阿阳实验学校 · 河南省实验校·河南省博爱县秀珠小学· 江苏省实验校·江苏省东台师范附属小学 ·盐城市阜宁县沟墩实验小学 · 浙江省实验校·浙江省诸暨市浣江小学 ·浙江湖州师范附属实验小学 ·杭州新世纪外国语学校 · 湖北省实验校·湖北省咸宁市实验小学 · 重庆市实验校·重庆市巴蜀小学 · 安徽省实验校·安徽省马鞍山山南小学 ·安徽省马鞍山市九村小学 ·马鞍山市四村小学 ·安徽芜湖市师范附属小学 ·安徽淮南谢家集区第四小学 ·安徽六安市霍山县城东小学 ·安徽淮南市矿业集团机关小学 ·安徽淮南市田家庵区第二小学
